Que nous dit le référentiel psychopédagogique ?
Xavier GOOSSENS, conseiller pédagogique, Direction psychopédagogique, ONE
Un espace structuré mais ouvert : le besoin de repères
Pour soutenir une "place active", l’environnement doit passer d’un lieu de consommation d’activités à un espace de possibles, où l’enfant peut explorer, interagir et créer en toute autonomie. Pour cela, l'enfant doit pouvoir identifier les limites et les fonctions de son environnement. Un aménagement de qualité repose sur des repères clairs. Pour les plus jeunes, la stabilité du cadre est rassurante : un local bien défini avec des éléments de structure permanents permet de se sentir en sécurité.
Cependant, cette structure ne doit pas être rigide. Le référentiel suggère des lieux "clos" pour préserver l'intimité, mais "ouverts" pour notamment maintenir le lien visuel avec l’adulte qui assure une sécurité affective. L'utilisation de cloisons légères, de petites armoires au sol permet de délimiter des zones sans fermer l'horizon de l'enfant.
La valeur pédagogique de "l'espace vide"
Paradoxalement, la qualité d'un aménagement se mesure aussi à ce qu'il ne contient pas. Le référentiel met en avant l’importance des "espaces vides" ou sans ordre imposé. Un tel espace représente un champ de possibles que l’enfant peut remplir spontanément selon ses envies, laissant place à la surprise et à l’inattendu. C'est là que l'enfant devient véritablement "co-constructeur" de son milieu de vie.
Le matériel : abondance et accessibilité
D’autre part, l'espace doit être habité par un matériel riche, varié et, surtout, accessible. Pour que l'enfant puisse suivre ses intérêts, il doit pouvoir se saisir des objets sans solliciter systématiquement l'adulte. L’aménagement doit encourager le défi : si le matériel est trop pauvre ou uniquement axé sur la consommation (coloriages numérotés pour indiquer la couleur, par exemple), l’enfant perd son élan créatif.
Un aménagement évolutif et participatif
Enfin, l’aménagement ne doit pas être figé par les adultes. Les enfants ont un avis sur leur lieu de vie. Les inviter à réfléchir à la disposition des meubles ou au choix de la décoration renforce leur sentiment d'exister en tant que sujets agissants.
En conclusion, l’aménagement de l’espace dans l'accueil temps libre est un "dispositif" au sens fort : une situation élaborée pour que l'enfant y trouve des points d'appui pour bouger, créer, s’exprimer, (se) rencontrer en limitant les conflits et prendre du plaisir durant son temps libre.
