Contenus et dispenses

• Développer ou affiner les compétences nécessaires pour comprendre, réfléchir à adapter ses pratiques en fonction des connaissances du développement harmonieux du jeune enfant ;
• Développer les compétences nécessaires pour concevoir et proposer un accueil respectueux des besoins de l’enfant, de son développement, de son bien-être global, et de ses droits. 

Axe spécifique pour les personnes non titulaires d’un bachelier (concerne uniquement directions en fonction en 2022) :

• Développer les compétences en vue de faciliter la compréhension et de s’impliquer dans les autres modules, tels que la méthodologie de la recherche, la synthèse de texte, les méthodes de travail...

• Développer les compétences nécessaires pour interroger les relations qui se tissent entre les professionnelles et professionnels de l'enfance et les familles et ce, en gardant à l’esprit que le cœur des préoccupations reste le bien-être de l’enfant ;
• Développer des compétences d’observation et de soutien à l’observation fine par les accueillantes, les accueillants et l’équipe d’encadrement et de documentation, des enfants et des accueillantes et accueillants en situation de vie quotidienne dans les services EAJE (jeux, soins, transitions, etc.), nécessaires au suivi et pilotage du service (gestion d’équipe), ainsi qu’à la création, réactualisation et mise en œuvre du projet éducatif ;
• Développer les compétences permettant d’identifier les principaux enjeux du développement des différentes fonctions des services EAJE (éducative, économique et sociale) et des politiques éducatives (systèmes divisés/intégrés d’offre de services) ;
• Développer les compétences nécessaires pour interroger les principes d'action organisateurs des conditions éducatives dans les services EAJE, à partir de différents modèles d'action (Loczy, Cresas, DECET, "approche Reggio ou approche toscane", etc.) et documents de référence (connaissance et exploitation critique des référentiels balisant le travail avec des jeunes enfants en MA, regard critique sur le projet d’accueil en lien avec ces référentiels) ;
• Développer les compétences nécessaires pour l’analyse fine et la conduite de projet d’accueil (en fonction du Code de qualité, des référentiels psychopédagogiques, des Repères pour des pratiques d’accueil de qualité), de modèles d’action de référence et d’autres ressources scientifiquement validées ;
• Développer les compétences d’analyse des conditions d'accueil de façon à ce que celles-ci soutiennent l'activité et contribuent au bien-être des jeunes enfants en milieu d'accueil.

• Développer les compétences permettant de mieux communiquer avec les enfants, les parents et les familles y compris celles en situation de précarité socio-économique :
  • Communication orale réfléchie et adaptée, réflexion sur la communication efficace permettant un travail en réseau avec les partenaires et ce, afin de soutenir l’inclusion de familles allophones, analphabètes, en difficulté socio-économique ;
  • Communication écrite réfléchie et adaptée envers les familles, via des mails, lettres, notes d’information ou le site internet ;
  • Usage réfléchi des réseaux sociaux, notamment dans le cadre de la numérisation des demandes d’accueil et tout au long du séjour, gestion des plaintes.
• Développer les compétences permettant de communiquer et réfléchir ses pratiques d’accueil de façon à mieux soutenir la parentalité en cohérence avec les visées d’un "accompagnement réfléchi des familles" (ONE, 2012, réédité en 2023) et à favoriser une coéducation dans une logique de continuité qui amène parents, professionnelles et professionnels à dialoguer dès les premières rencontres et tout au long de l’accueil, au rythme des parents avant tout, dans le respect du processus de découverte mutuelle parents-enfants et de la construction progressive par les parents eux-mêmes de leurs compétences propres. 
• Développer les compétences nécessaires pour rendre possible la participation des familles pour encourager le dialogue (y compris dans des situations de tension) et différentes formes de participation des familles et d’interactions en elles (sans injonction à la participation) dans l’organisation, en fonction des enjeux de qualité de service.

• Développer les compétences nécessaires pour connaître, comprendre et pouvoir gérer les éléments fondamentaux inhérents à la gestion d’un MA et leur impact sur le projet d’accueil (gestion comptable, financière, budgétaire et rapport aux instances de décision) et pour collaborer pleinement avec le pouvoir organisateur (PO) dans les prises de décision concernant le service et l’ensemble des "activités éducatives".
• Développer les compétences d’analyse stratégique :
  • pour comprendre l’environnement institutionnel du MA (en fonction du type de PO communal, associatif, etc.) ;
  • pour identifier, comprendre et analyser le contexte institutionnel spécifique à la petite enfance et son impact sur le projet d’accueil (identifier les différentes instances de l’état belge, les différents types de structure d’accueil du jeune enfant et leur particularité, connaissances des différentes législations de l’enfance (arrêté fixant le régime d’autorisation et de subvention, décret accessibilité et qualité, décret maltraitance, convention des droits de l’enfant et à ses impacts dans la gestion des MA, etc.)) ;
  • participer avec le PO aux obligations liées à la gestion financière et budgétaire du MA, en ce compris les obligations légales en tant qu’employeur.
• Développer les compétences institutionnelles en exerçant une saine autorité, permettant de :
  • se questionner, prendre des décisions de façon réfléchie et adaptée et "déléguer", en clarifiant les processus de décisions et de délégation, en fonction de types de leadership 
  • soutenir la planification, le management et le développement de l’ensemble des activités du milieu d’accueil (organisation, coordination, supervision/contrôle ; éducation ; santé et sécurité ; difficultés sociales et humanitaires ; matières financières).
• Développer les compétences nécessaires :
  • pour la mise en œuvre des exigences en matière de relations collectives au travail (droit du travail, bien-être au travail, etc.) et les impératifs sociaux de gestion journalière (règlement du travail, etc.) 
  • pour comprendre, analyser et pouvoir gérer les contraintes légales liées à la gestion du personnel et leur impact sur le projet d’accueil d’un MA : législation sociale, connaissance des aides à l’emploi, subsides, etc ;
  • pour comprendre les notions de responsabilité civile, pénale, contractuelle et morale, pouvoir mener une analyse des risques et prendre des décisions tenant compte de la déontologie et de l’éthique.
• Développer les compétences nécessaires pour identifier les éléments de pénibilité physique (répétitivité physique des tâches, bruit, temps de pause, etc.) et psychique, adapter les conditions de travail pour favoriser le bien-être du personnel nécessaire à un accueil de qualité pour les enfants et les familles et prendre des mesures actives contre toutes formes de discrimination (genre, âge, race, etc.).
• Développer les compétences permettant d’initier et construire des partenariats avec d’autres milieux d’accueil, services et organisations (dont les établissements scolaires et l’administration locale afin de soutenir un système intégré et compétent) et d’affiner la coopération avec les prestataires de service locaux ou régionaux (représentation du milieu d’accueil devant les autorités locales pour les questions pédagogiques ; contribution au développement des politiques locales pour les jeunes enfants et les familles).

• Développer les compétences nécessaires pour créer un environnement de travail inspirant, soutenant l’épanouissement et l’engagement de chacun.
• Développer les compétences de gestion d’équipe permettant :
  • d’élaborer une procédure de recrutement et des profils de fonction 
  • de mener des entretiens de sélection 
  • d’évaluer le travail individuel et collectif et les pratiques des individus (conduite d’entretiens de fonctionnement et d’évaluation) ;
  • d’initier et accompagner le changement (offrir et/ou faciliter régulièrement les opportunités de développement professionnel et motiver tous les travailleurs et travailleuses à y participer, soutenir les professionnels et professionnelles dans leur évolution de carrière) ;
  • d’assumer les décisions qui en découlent (élaboration d’un plan annuel de formation/supervision/soutien pédagogique, voyages d’étude et job shadowing, évolution de carrière, rupture du contrat, etc.) ;
  • de mettre en place et coordonner le tutorat organisé et l’accueil de stagiaires ;
  • de guider, assister et superviser les nouveaux travailleurs et nouvelles travailleuses dans leur prise de fonction ;
  • d'accompagner l’insertion professionnelle.
• Développer les compétences nécessaires à la gestion de conflits renvoyant aux liens primitifs ambivalents, aux fonctions défensives des adultes, au phénomène de résonance entre bébés, professionnelles et professionnels, à un désir d’appropriation, etc.
• Développer les compétences nécessaires pour comprendre, identifier et prendre en compte les mécanismes de fonctionnement psychique individuels, comme la résonance interne, et "groupaux" ainsi que leur expression spécifique au sein d’équipes centrées sur l’accueil du jeune enfant.
• Développer les compétences permettant de comprendre les mécanismes en jeu pour inviter les équipes à entrer dans une démarche de questionnement et éviter le "syndrome de confort" (à savoir les raisons qui conduisent à renoncer à interroger les pratiques ou à formuler des suggestions constructives pour agir, notamment sur les causes des problèmes rencontrés) et les risques de maltraitance.
• Développer les compétences nécessaires pour "accompagner" les équipes de façon à favoriser la mise en place des objectifs identifiés dans le projet d’accueil, la définition, la mise en place et l’évaluation de plans de formation pour l’ensemble des collaborateurs et collaboratrices.
• Développer les compétences nécessaires pour superviser la coordination de l’équipe, "assurer une gestion transparente des différents processus décisionnels", "rassurer les équipes" et "assurer les suivis".
• Développer les compétences nécessaires à la création et la mise à disposition à l’équipe d’un catalogue de ressources pédagogiques appropriées et accessibles.
• Développer les compétences nécessaires pour organiser des moments de réflexivité d’équipe et inciter les équipes à entrer dans des démarches d’auto-analyse et d’analyse des pratiques d’accueil et de leurs effets sur les enfants, les parents, les professionnelles et professionnels ainsi que de leur régulation.
• Développer les compétences nécessaires pour accompagner les équipes dans l’analyse et la gestion des situations quotidiennes impliquant les 3 acteurs "parents-enfants-pros", en reconnaissant leur complexité.

• Développer les principes fondamentaux de la promotion de la santé[1] (empowerment, travail avec les communautés, prise en compte des inégalités sociales, etc.) pour soutenir la conception et la construction des actions de promotion de la santé, avec une attention particulière aux actions de santé communautaire sur des thématiques recommandées par l’ONE, notamment : "soutien à l’allaitement maternel", "promotion d’une alimentation saine", "qualité du sommeil et prévention de la mort subite du nourrisson", "promotion de la santé bucco-dentaire", "dépistage visuel", "investissement des espaces extérieurs".
• Développer les compétences pour identifier et mobiliser les outils et les attitudes (notamment le secret professionnel partagé) permettant de promouvoir la santé, la sécurité et la protection des enfants en collectivité et des professionnels et professionnelles en accord avec les recommandations de l’ONE (notamment en ce qui concerne l’hygiène, la prévention des maladies infectieuses, l’accueil des enfants malades, la gestion des accidents, etc.).
• Développer les compétences nécessaires au suivi des vaccinations obligatoires ainsi que celles recommandées en milieu d’accueil (information du personnel et des parents), en intégrant le concept de littératie en santé et en différenciant le rôle des acteurs du milieu d’accueil.
• Développer les compétences permettant de jouer un rôle (en articulation avec le réseau ONE et diverses associations) dans le dépistage de certains risques, de certaines fragilisations concernant tant chacun des enfants, que les familles (épuisement, maltraitance, etc.) ou encore au niveau des professionnels et professionnelles (troubles musculo-squelettiques, burn-out, etc.). Ceci de manière positive, via le développement de partenariat, la valorisation ou la découverte des ressources et initiatives locales (écoles, services de santé, bibliothèques, plan de cohésion sociale, etc.).
• Développer les compétences permettant d’adapter les conditions d’accueil en collaboration avec les familles en cas de situations spécifiques en lien avec la santé (accueil et accompagnement des enfants à besoins spécifiques, etc.) et d’assurer la gestion de crise dans des situations graves (accidents, cas de méningite ou autre épidémie, décès, risque sanitaire lié à l’environnement, etc.).